jueves, 23 de febrero de 2012

Evaluación en Psicología Clínica





¿Qué es la psicología clínica?

La psicología clínica se puede definir como una rama de la psicología que investiga y aplica los principios de la psicología a la situación única y exclusiva del paciente, para reducir sus tensiones y ayudarlo a funcionar en forma eficaz y con mayor sentido (Goldenberg, 1973). La psicología clínica se preocupa por entender y mejorar la conducta humana […] Su aspecto clínico cosiste en mejorar la situación de las personas que se encuentran en problemas, utilizando para ello los conocimientos y las técnicas más avanzadas, procurando al mismo tiempo, mediante la investigación, mejorar las técnicas y ampliar los conocimientos para lograr mayor eficiencia en el futuro (Korchin, 1976).

Instrumentos de diagnóstico psicológico.

La necesidad de llevar a cabo observaciones sistemáticas y de tomar medidas sobre las cuales se puedan tomar decisiones acerca de qué hacer, cómo hacerlo, en qué momento y con cuáles consecuencias, ha llevado a diversificar las fuentes de datos a las cuales acude el psicólogo. En la práctica psicológica contemporánea se enfatiza mucho el empleo de baterías de test, interpretadas  dentro del contexto de una teoría de la personalidad bien estructurada, como condición necesaria para que el diagnóstico no se convierta en una actividad rutinaria y mecánica.
El psicólogo debe poseer una experiencia y una habilidad suficientes como para integrar sus datos de manera tal que el resultado sea una visión completa y comprehensiva  del sujeto estudiado. Algunas de las fuentes a las que se pueden acudir según Goldenberg
(1973) son:

   La anamnesis o historia de caso, semejante a las que emplean los médicos, y que reúne datos acerca de la historia familiar, sexual, momento de iniciación del problema, enfermedades, etc

•   Entrevista Interactiva: es un instrumento que busca obtener información sin necesidad de recurrir a preguntas estructuradas; en ella se hace énfasis en el aquí y ahora, y se busca establecer cuáles son los patrones generales de interacción verbal y no verbal que caracterizan al sujeto.

•   Tests psicológicos: se emplean con el fin de precisar con objetividad los trastornos del sujeto, y se supone que permiten describir, comprender y evaluar rasgos y atributos de personalidad.

•   La observación sistemática, que forma parte de todos los métodos de obtención de datos, o que por lo menos debería formar parte de ellos, se orienta a proporcionar información general, precisar la coherencia entre los datos verbales y los no verbales y, eventualmente, dar lugar a inferencias sobre estados internos, como en el caso en que el juego infantil se unas como instrumento para determinar la clase de conflictos que están perturbando a un niño.

•   Las visitas a la casa tienden a imponerse cada vez mas, pues resultan menos artificiales que en el consultorio y le dan al diagnosticador la posibilidad de verificar ciertos datos, así como de proponer intervenciones que abarquen a otras personas comprometidas en la situación.

•   Los registros provenientes  de instituciones diversas, como por ejemplo, la escuela, de hospitalizaciones previas, del sitio de trabajo, de los padres, de intervenciones psicológicas anteriores.

•   Documentos personales, que pueden estar escritos en primera persona -  lo cual es indicativo de la manera como el sujeto ve el mundo – o en tercera persona – que muestra cómo los demás ven al sujeto.


Fuente






Psicología comunitaria

La Psicología Comunitaria es un campo de especialización de la psicología en el que se privilegia una óptica analítica que considera los fenómenos de  grupos, colectivos o comunidades a partir de factores sociales y ambientales, a fin de realizar acciones orientadas al mejoramiento de las condiciones de vida de los sujetos. La metodología que utiliza privilegia un enfoque territorial, participativo para quienes están involucrados en sus procesos de intervención, intentando generar cambios de largo plazo en los sistemas sociales en los que esos grupos están insertos.

Objeto de la disciplina

Existen disensos sobre el objeto de la psicología comunitaria en tanto las diferentes realidades sociales hacen que la disciplina se desarrolle en modos igualmente diferentes.
Así, resulta natural que no exista  uniformidad ante la  diversidad que caracteriza al comportamiento social de  masas,  grupos e  individuos; empero, existen propuestas conceptuales que permiten realizar una aproximación disciplinar al objeto de la disciplina, como por ejemplo la de Maritza Montero, quien señala que la Psicología Comunitaria es: la rama de la psicología cuyo objeto es el estudio de los factores psicosociales que permitan desarrollar, fomentar y mantener el control y poder que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente individual y social para solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios en esos ambientes y en la estructura social.


Construcción de conocimiento
En la psicología comunitaria cobra crucial  importancia la construcción de  conocimiento debido a que usualmente la  información que permite tomar  decisiones y alcanzar los objetivos de  trabajo tienen significado únicamente para las poblaciones con las que se trabaja, por consiguiente, todo  proceso de intervención requiere necesariamente que se construya conocimiento significativo para sí mismo.

• Encuesta
• Entrevista
• Historias de vida
• Grupos focales
• Talleres participativos.
• Contextos Colaborativos.



Intervención
La psicología, y en general otras disciplinas, buscan solucionar problemas u optimizar procesos a partir de una serie de procedimientos llevados a cabo sistemáticamente. Este proceso se puede comprender como 'intervención'. Aunque la noción de "intervención" ha sido asociada a formas de construcción relacionales asociadas al modelo experto/destinatario, el término expresa los modelos de estrategias más utilizados en los que la "intervención externa" produce cambios. Campos de "intervención"
Proyectos sociales (Desarrollo Social Local, socioeconómico, cultural y psicosocial)
Proyectos de Construcción de Ciudadanía. (Equidad, participación comunitaria, desarrollo de redes sociales y comunitarias)
Proyectos de mejora de la Calidad de Vida (Salud, educación, Habitat, relaciones interpersonales)
Proyectos de Fortalecimiento Cultural (recuperación de Capital Social y Cultural, trabajo sobre procesos de des-colonización y reconocimiento de las identidades socioculturales exluídas)
Los instrumentos más habituales han sido:
• Investigación Acción Participativa (IAP)
• Animación Sociocultural
• Capacitación, fortalecimiento de saberes locales, sistematización de experiencias locales.
• Detección, reconocimiento, creación y movilización de Redes (sociales, comunitarias y familiares)


Fuente




LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

 ¿Qué es la Educación?

Es un proceso de formación social, a través del cual se informa a la persona sobre el medio en que vive y sobre la historia,  a la vez que se le capacita para aplicar dicha información en su realidad circundante con objeto de influir en ella y de este modo progresar hacia los ideales de paz, armonía y justicia social (Delors).
Conjunto de conocimientos, ordenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora  de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades  en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión (Ausubel).
Medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para  la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social (Ley General de Educación)

¿Qué es la Psicología Educativa?

(Objeto de estudio)
Se ocupa del estudio y análisis de los procesos de cambio comportamental que se producen en las personas como consecuencia de su participación en situaciones o actividades educativas.
Disciplina que  estudia los procesos de enseñanza – aprendizaje a fin de comprender y mejorar tales procesos; para ello aplica los métodos y las teorías de la psicología, los propios, así como los de otras disciplinas afines al campo educativo.
Se  concentra  en  el estudio  psicológico  de  los  problemas  cotidianos  de  la educación de los que derivan principios, modelos, teorías, procedimientos, métodos  de instrucción e  investigación.


¿Cual es la labor del psicólogo educativo?

1) La organización de las relaciones interpersonales que se determinan en la escuela y en el aula, así como las que se van estableciendo sucesivamente entre la escuela y el mundo circundante de la familia, del trabajo, de los niveles progresivos del sistema educacional y de todas las otras formas de la vida social que organizan a los hombres por sus intereses culturales, deportivos, cívicos, políticos, etc.

2) En la elaboración y evaluación de planes, programas y métodos.

3) En la orientación profesional contribuyendo a descubrir, a manifestar y formar las aptitudes de los alumnos. Revista de Psicología - 1965 - Vol. 2 13

4) En la orientación para prevenir y atender los problemas de conducta y aprendizaje que derivan de los objetivos anteriores.

5) En el reconocimiento de los síntomas que caracterizan a los niños técnicamente considerados como "inadaptados", para derivarlos a los centros que de ellos se ocupan.



miércoles, 22 de febrero de 2012






 Evaluación del desarrollo social

Desarrollo social: Contexto y objetivos de la evaluación

En esta parte se hace referencia a como el sujeto a adquirido hábitos comportamentales que hacen posible que el sujeto pueda adaptarse al medio social, estos pueden darse en dos aspectos, tanto en el personal (asearse, vestirse, usar el trasporte público etc.) y el interpersonal (iniciar una conversación, pedir ayuda, hacer amistades etc.) A todo esto se le denomina como habilidades sociales que definen lo que llamaremos “competencia social”

En sujetos normales pueden existir problemas que engloban esta competencia social ya sea por falta de habilidades o por un mal uso de estas por ellos, estas problemáticas suscitan una demanda de intervención para mejorar y adquirir nuevas habilidades sociales tanto personales o interpersonales.

       Los instrumentos construidos en esta partes van destinados  tanto a sujetos con retraso mental y a sujetos normales con problemas de competencia social
       La evaluación en esta área  responde a las siguientes interrogantes
       ¿Quiénes requieren entrenamiento?    ¿Cuáles deben ser los  objetivos  para realizar una intervención?  ¿ Cómo progresa el sujeto?
       A continuación se expondrán los diversos instrumentos construidos para responder a las interrogantes


Concepción del desarrollo social en términos de “edad de desarrollo social”

A.      “Escala de madurez social de vineland” (Doll  1935)

Esta escala fue el primer instrumento construido para evaluar la competencia social y es probablemente uno de los más usados consta de 117 elementos que abarcan diversos aspectos de la conducta como la autodirección, comunicación, ocupación, locomoción y la socialización de esta se calculara la edad social ES y el cociente de desarrollo social CS.

B.      “Escala para la evaluación del desarrollo psicosocial” (Hurtig y Zazzo 1969)

Esta escala fue construida con un doble objetivo: Primero que permite evaluar el desarrollo de la autonomía social y la adaptación social. Segundo que permite evaluar la inteligencia social del niño  con fines de investigación, el instrumento costa con 139 elementos que solo se limitan a niños de 5 a 12 años.
Estos 139 elementos  se agrupan en tres áreas:
a) Adquisición de autodirección que abarca aspectos destinados a la autonomía del individuo como vestirse, asearse, utilización del dinero etc.
b) Desarrollo de interés.- abarca todos los gustos que el niño desarrollo ya sea la lectura, los deportes, la música etc. Con esto se busca averiguar la apertura intelectual.
c) Desarrollo de las relaciones interindividuales.-Aquí se busca en que medida existe una independencia o dependencia del niño hacia los padres, la adaptación a la vida social.


  Evaluación del progreso en el desarrollo social: enfoque de Gunzburg

A.      Supuestos teóricos

Este enfoque es semejante al de Doll ya que ambos consideran que las habilidades sociales que se adquieren a lo largo de la vida son de diferente dificultad lo que facilita su jerarquización, difieren en cambio en que este enfoque no toma en cuenta  la edad para estimar las habilidades sociales en un individuo sino que la hace en función a los sujetos que tienen retraso. Así este modelo se basara en puntajes mínimos para dar al evaluador una idea de cuál es el mínimo grado de desarrollo social que se espera de un individuo.

B.      “Cuadros para la evaluación del desarrollo social” PAC

Este instrumento permite una evaluación cualitativa del individuo, ya que  no es un test sino más bien un instrumento (inventario de conductas) para facilitar la observación sistemática del evaluado. Presenta tres formas.


 Evaluación del aprendizaje de destrezas referida a criterios  Enfoque Cone (1981)

A.      Supuesto teórico
En este enfoque  se aborda la tarea de entrenar y evaluar las diversas habilidades que integran la competencia social,  destrezas que son tanto sensoriales, motoras y lingüísticas.
En primer lugar Cone considera que para determinar si un sujeto tiene una adecuada  competencia social lo importante no es comparar su competencia actual con la de otros sujetos sino compararla con criterios comportamentales preestablecidos. En segundo lugar plantea que una conducta compleja puede ser descompuesta en conductas más simples y así facilitar su aprendizaje en el entrenamiento, de modo que sea posible una secuencializacion de las tareas del aprendizaje en base a su complejidad interna.

B.      “Sistema de evaluación y seguimiento de Virginia- Oeste” (WVAATS Cone 1981)

Esta batería está  formada por un conjunto de 20  escalas construidas para la evaluación, en estas escalas el grado de competencia social  no se mide en función a normas sino a criterios comportamentales pre establecidos y organizados en un curriculum.
    

 Habilidades sociales y competencia social

Con independencia del enfoque utilizado se han descrito escalas e instrumentos destinados a sujetos con algún tipo de retraso o minusvalía, no obstante también los sujetos normales presentan con frecuencia hábitos de comportamientos inadecuados, con el objetivo de orientar una intervención, también se han desarrollado instrumentos de evaluación que han permitido construir una taxonomía de los factores facilitadores y perturbadores de la socialización  por ejemplo esta:
“Batería de socialización” de Silva y Martorell”
“Cuestionario de habilidades sociales” de Goldstein y diversos instrumentos de observación, calificación, y auto informe descritos por Michelson, Sugai Wood y Kazdin

 Evaluación de la socialización: aproximación factorial

A.      La  batería  de socialización
A diferencia de las anteriores baterías esta  destinada a sujetos con estudios generales básicos en ambientes escolares, esta prueba tiene tres modalidades, las dos primeras pueden ser completadas por padres y maestros y la tercera es un cuestionario de auto informe para los propios alumnos. Las dos primeras modalidades tienen siete escalas, cuatro para evaluar aspectos facilitadores de la socialización y tres para aspectos perturbadores de la misma. A estas se le suma otra destinada a evaluar el grado de adaptación social.
 En cuanto a la versión para la autoevaluación consta de 65 elementos agrupados en cinco escalas a los que se le añaden diez más correspondientes  a la escala de sinceridad.
 
3.5.2 Evaluación de habilidades sociales: enfoque conductual

A.      Supuestos teóricos

B.      cuestionario de habilidades sociales (Goldstein, Sprafkin, Gersshaw  y Klein, 1980)

C      Escala y cuestionario de comportamiento asertivo para niños (Michelson y col.,1983)












Evaluación del desarrollo intelectual 

 La evaluación del desarrollo intelectual dentro de enfoque Piagetiano

 Desarrollo intelectual: implicaciones pera la evaluación con fines aplicados

Cuando un psicólogo busca evaluar el porqué de los fracaso escolares primero  deberá buscar los factores implicados en estos problemas, tales como, pobreza de vocabulario, falta aprendizaje de conocimientos previos etc entre estos hay uno que importante para este tipo de evaluaciones, es el nivel de desarrollo cognitivo intelectual del sujeto.
Si un psicólogo quiere saber qué factores determinan los posibles fracasos en el aprendizaje escolar, deberá considerar la posibilidad de que el sujeto carezca del nivel de desarrollo cognitivo intelectual  necesario, en esencia lo que se busca en este tipo de evaluaciones es saber el grado en el que un sujeto a asimilado el verdadero sentido de un conocimiento y no que lo haya repetido como loro.

 Contexto teórico  teoría Piagetiana del desarrollo intelectual

Piaget propone dos conceptos el de la inteligencia como “adaptación” y los define  como un equilibrio entre la actuación del organismo en su entorno y viceversa o más específicamente como un equilibrio entre la Asimilación (incorporación de los objetos en los esquemas de la conducta) y las Acomodación ( la modificación de los esquemas de acción debido debido a la presión del entorno)

Los numerosos trabajos de  realizados por Piaget y sus colaboradores han permitido la formulación de una teoría de los estadios y los sub estadios que el niño atraviesa a lo largo de su desarrollo intelectual, es con esta teoría que es posible entender las numerosas pruebas que se describirán a continuación

Procedimientos del examen: algunos criterios importantes

En primer lugar no interesa conocer que es lo que el niño hace sino para que lo hace , es importante saber cuáles son las razones que motivaron actuar al niño.
En segundo lugar, es necesario determinar si el niño es capaz de aprender, es decir  si el niño se equivoca,  ¿será capas de aprender del error?
En tercer lugar es importante que a la hora de  la evaluación, que la clasificación del niño en función de los resultados pueda hacerse de forma totalmente clara. Para ello el psicólogo deberá ser fiel a los criterios estándar  para realizar dicha clasificación


 Exploración del nivel de inteligencia sensorio motriz. Adaptados por Casati y Lezine (1968)

 descripción

Estas escalas permiten apreciar globalmente el nivel de desarrollo psicomotor de los niños pero no los mecanismo intelectuales que este utiliza. Para ello estos autores utilizaron las pruebas “el nacimiento de la inteligencia”  y  “la construcción de lo real”  ambas de Piaget  a las que han añadido una prueba de combinación de objetos

Esta prueba intenta evaluar el desarrollo del niño en función a cuatro categorías de comportamientos:
)      Comportamiento de búsqueda del objeto desaparecido
)      Utilización de medios para conseguir sus fines
c       Comportamientos relacionados con la exploración de objetos
d      Comportamientos relacionados con la combinación correcta de objetos


 Test para la exploración del nivel de pensamiento operatorio 

Hay tres criterios que se deben tener en cuenta antes de iniciar un proceso de evaluación del pensamiento operatorio:
-          Primero
Que técnica utilizar, es decir que problemas utilizar al momento de explorar el tipo de pensamiento.
-          Segundo
Las modificaciones que se deberán hacer  para realizar a distintos tipos de sujetos.
-          Tercera
Se refiere a la validez de las pruebas piagetianas clásicas para la evaluación del paso de nivel preoperatorio al operatorio.  

 Exploración del pensamiento operatorio formal

 Escala para la evaluación del pensamiento lógico de Piaget y Longeot
Sirve para evaluar si el sujeto ha  accedido al periodo de las operaciones concretas, la aplicación de este conjunto de pruebas son útiles en el contexto de orientación escolar y vocacional.
Esta escala tiene utilidad en cuanto que permite detectar si el sujeto ha captado realmente los conceptos de este periodo de pensamiento  o si solo los ha aprendido como loro. Esta escala consta de cinco pruebas elegidas: 

a      Prueba de operaciones convinatorias permutacioens
b     Prueba sobre cuantificación de probabilidades
c      Prueba de control de variables
d     Prueba sobre coordinación de distintos sistemas de referencia
e      Pruebas de conservación del peso y le volumen y pruebas de disociación del peso  y el volumen



Fuente
Fernández Ballesteros, R. (2000). Introducción a la evaluación Psicológica.  Vol. I y II.  Madrid: Pirámide.

martes, 21 de febrero de 2012






 Evaluación de la personalidad

La psicología pretende un conocimiento de las personas, de tal manera que sea posible, mediante su análisis en un momento determinado, predecir su conducta futura, pero lo pretende desde una perspectiva científica, con una metodología.

Se entiende que Personalidad es aquello que permite prever las tendencias estables de una persona a comportarse de una determinada manera en diferentes situaciones.

La evaluación de la personalidad no es otra cosa que los esfuerzos, que desde la psicología se han realizado para describir y usar predictivamente las consistencias comportamentales de una persona dada de manera objetiva y científica.



LOS TEMPERAMENTOS DE STRELAU
«Inventario de Personalidad»(STI) (Strelau, 1972) 
        Es el que parece haber alcanzado más difusión en los últimos años. Se basa en la investigación previa sobre temperamentos y sobre todo en las teorías pavlovianas sobre los dos tipos de sistema nervioso: Fuerte y Débil.
         El instrumento consta de tres escalas: Fuerza  de la Excitación (SE), fuerza de la inhibición (SI) y movilidad (M), que tienen además los mismos nombres que las diferencias individuales descritas por Pavlov a partir de los dos tipos de sistema nervioso y su combinación con la estabilidad e inestabilidad 
       Este instrumento tiene 134 ítem que se contestan sí/no/no sé. La valoración es la sumde la puntuación alcanzada en cada escala.


EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DESDE CRITERIOS RACIONALES Y EMPÍRICOS

      La base teórica de las pruebas objetivas de personalidad es muy variada y condiciona su construcción: las procedentes del modelo médico se construyen bien a partir de un criterio racional o de uno empírico; en el campo de la Psicología se ha optado fundamentalmente por el modelo psicométrico que utiliza el criterio factorial en la construcción de los instrumentos de evaluación de la personalidad. 

INVENTARIO MULTIFÁSICO DE LA PERSONALIDAD MINNESOTA MMPI-2

FICHA TÉCNICA

Nombre: Inventario Multifásico de la Personalidad
Autor:   Starke P. Hathway , Charnley Mackinley
Administración: Auto aplicada, individual y en grupo
Duración: No hay límite (aprox. 90 minutos)
Aplicación: A partir de los 18 años
Puntuación: Se da cuenta el número de respuestas por cada una de las plantillas de calificación, se convierte en T
Significación: Evaluación de la personalidad
Tipificación: Inventario Multifásico de la personalidad Minnesota MMPI (1939-1943)

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD 16PF

       Cuestionario de 16 factores
       Consta de 187 preguntas
       Varias maneras de contestación.
       Los 16 factores puntúan en un continuo de 2 polos ( del 1 al 10).

Evaluación de 5 factores principales

Neocriticismo: ansiedad, hostilidad, depresión, ansiedad social, impulsividad y vulnerabilidad
Extraversión: Cordialidad, gregarismo, asertividad, actividad, brusquedad de emociones y emociones positivas.
Apertura: Fantasía, estética, sentimientos, acciones, ideas y valores.
Responsabilidad Competencia, orden, sentido del deber, necesidad de logro, autodisciplina y deliberación.
Amabilidad:  Confianza, franqueza, altruismo, actitud conciliadora, modestia y sensibilidad a los demás


NEO FFI. Inventario de Personalidad NEO Revisado

FICHA TÉCNICA

Autor : P. T. Costa y R. R. McCrae
Evalúa : Personalidad según el modelo de los "cinco grandes"
Aplicación : Colectiva.
Tiempo : 20 minutos
Edad : Adultos

EVALUACION DE LA INDIVIDUALIDAD

Evaluación del Yo
       El Yo de William James
       El Yo en Freud
       El yo do la Psicología humanista
        El yo en Bandura

Evaluación del Autoconcepto Infantil
La constitución del "yo" tiene carácter evolutivo, se fragua durante la niñez y cristaliza en la adolescencia. Nos centraremos aquí en la evaluación del autoconcepto genérico y no nos extenderemos a instrumentos de evaluación del autoconcepto académico, imagen corporal y otras aplicaciones específicas.

Pruebas de esta área

       Autoconcepto-Forma A (Musitu, 1991)
       Children’s Self-Concept Scale(CSCS)”Escala de Autoconcepto”(Piers y Harris,1964,1969).
       Self – Esteem Inventory(SEI)”Inventario de Autoestima”(Coopersmith,1967).

Evaluación del Autoconcepto y Autoestima en Adultos

Pruebas para esta area:
       Acceptance of Self and Others Scales(ASOS) (Berger.1952) para adultos.
       Escala de Autoestimacion de Lavogie M-EAE(1958)


Referencias
Fernández Ballesteros, R. (2000). Introducción a la evaluación Psicológica



       







TÉCNICAS PROYECTIVAS



DEFINICIÓN Y CONCEPTO DE PROYECCIÓN


El objetivo de estos instrumentos es investigar los aspectos inconscientes de la personalidad, evaluar la estructura de la personalidad  del sujeto, las características de este tipo de técnicas son las siguientes:

Son estímulos, poco estructurados, consta de fotografías, palabras, etc. comúnmente son respuestas a la imaginación, crear historias, hacer dibujos, interpretar formas. Esta técnicas son enmascaradas ya que el sujeto no es consiente entre sus respuestas y su mundo interno por lo que es difícil que falsee sus respuestas


¿Proyección?

Para empezar diremos que hay una estructura básica y estable de personalidad. Tal estructura está caracterizada por tener unos rasgos, cuando un sujeto responde a estímulos presentados en este caso la imágenes, o dibujos, es posible explorar estas estructuras de la personalidad.

La exploración de estas estructuras tendrá muchos niveles de análisis, el Rorschach por ejemplo explora aspectos estructurales profundos  y el de la figura humana por ejemplo aspectos más superficiales. Este análisis de profundidad nos permitirá hacer una predicción del comportamiento. Las  respuestas ante la técnica proyectiva nos darán  un reflejo de la personalidad, en tanto más ambigua sea el estímulo más probabilidades de una respuesta precisa existe porque no hay riego de sesgo.



CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS

Eestructurales: Se presenta material visual de escasa estructuración y el sujeto debe decir qué ve (Rorschach)

Temáticas: Se presenta material visual con distintos grados de estructuración de contenido humano o para humano. El sujeto debe narrar una historia (TAT. Test de Apercepción Temática
Murray. TRO. Test de Relaciones Objetales Phillipson)

Expresivas: Se da al sujeto la consigna verbal o escrita de dibujar una/s figura/s (el Test de la Figura Humana, Test de la Familia...).

Constructivas: Se aporta material concreto de construcción. El sujeto debe organizarlo y construir algo (Test de la casa Aberastury).

Aasociativas: Se aporta una consigna verbal o escrita. El sujeto debe manifestar verbalmente sus asociaciones frente a palabras, frases o cuentos (Fábulas de Duss. Frases Incompletas).


mas información